（二）注重以开发智能为中心的教育试验
从20世纪50年代开始，苏联、美国、西德以发展学生智能为中心的教学改革实验很多，如在课程改革方面，出现了赞可夫、布鲁纳、根舍因三大典型学派的改革实验，在教学方法上出现了“发现法”“探究法”“解决问题法”等改革实验。30多年来日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力”为核心的“教改”试验以及开发早期智力的早期教育实验。在我国，以发展学生智能为核心的教育实验也很多，例如：20世纪80年代有的研究通过“综合构建教学体系”教学实验，试图在儿童心理中构建一个“井架”，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出，有的研究通过“小学生语文能力整体发展”实验，以发展学生思维和语言为中心，通过语文教学结构的整体改革，促进小学生语文能力整体发展。我国开展的新一轮基础教育课程改革，实施新的国家课程标准，以发掘学生智能为中心的“教改”试验更加受到重视。
（三）重视长期追踪研究法
长期追踪研究的典型例子，是美国自1921—1972年为期51年对超常人创造能力发展和培养的追踪研究。许多研究资料表明，由于教育的复杂性，教育周期长，用较短时间很难看出问题的实质性变化，因此，进行长期的追踪研究或纵贯性研究引起了人们的重视。近60年来，运用这种方法研究教育问题的人越来越多。例如，美国布卢姆关于早期教育重要性的研究，对近千个儿童，从幼儿园到他们成人时为止，进行了长期的追踪研究。苏联赞可夫的“教学与发展”研究，对实验班各种教学效果的分析，依据的是长期跟踪听课、记录所取得的数据。苏联教育家苏霍姆林斯基对学生身心发展和德育成长的研究，也进行了数年乃至一二十年长期的追踪研究。从国外20世纪七八十年代所发表的许多教育研究报告看，其中有相当一部分就是运用长期追踪研究或纵贯性研究而取得成果的。根据我国教育家长期教育研究实践的经验，以及在国外教育研究影响下，近30多年来，我国教育界对长期追踪研究已开始重视。