这一切都给中小学学生评价的发展提供了契机，人们逐渐认识到过去那种突出政治特点的评价标准已不适应时代的发展，也彻底否定了“读书无用论”的错误观点，重新强化了科学知识的重要性。
与此同时，西方先进的教育评价理论逐渐被引入我国，对传统的教育观念产生了极大的冲击。1984年，我国正式参加“国际教育成就评价协会”，开展了大规模的现状调查评价活动。这些活动加强了我国同国外教育评价界的联系与交流，使得我国能够更好地学习国外的先进经验。泰勒等人的课程设计理论、布卢姆的教育目标分类说和苏联的合作教育学理论中的评价思想对我国传统的评价思想影响比较大。这些先进理论的核心思想就构成了20世纪80年代学生评价的指导思想。
第一，学生发展的整体观。学生发展的整体观是20世纪80年代以来学生评价发展的一个重要指导思想。学生发展的整体观把学生的发展看成是一个整体，强调从学生的身体与心理，从学生的自然属性与社会属性，从学生的认知、情感、态度、行为等方面去促进学生的发展，从而塑造学生的健全人格。这是人们在反思以前学生评价状况的基础上得出的。在教育活动中作为完整的人存在的学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。也就是说，学生的学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对待学生，那么，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动也难以取得预期的效果。这些思想要求在评价学生时，把学生作为完整的人来对待，反对割裂学生人格的完整性，从身体与心理、认知与情感、理性与感性平衡等方面促进学生的发展。